作为一年级的医科学生,我们了解到全面医学教育的标志是强调这一职业的人性和个人方面。我们培养以患者为中心的能力的一种方法是通过参加患者小组会议作为我们课程的一部分。在这里,我们向那些从另一端体验医疗保健的人学习。从癌症幸存者到医疗保健政策的领导者,这些小组鼓励我们超越教科书思考医学,从而补充了我们的教育。在我们的第一次病人座谈会上,我们有幸请到了三位有特殊需要的儿童的母亲。他们深入研究了作为父母的个人经历,揭示了照顾孩子的复杂性。从对抗同情疲劳到专业预约,这些母亲似乎比普通的超级英雄能解决更多艰巨的任务。
然而,这些母亲的工作往往因为那些打算帮助她们的人而变得复杂。在这个小组中,一位母亲透露,她孩子的医生把她的孩子作为一个独特的学习机会,给住院医生和学生查房。她沮丧地抱怨说,其中一些谈话当然应该在私人场合进行。当医生远离行医的人文主义一面时,就会出现这样的情况。我们非常幸运地接触到了这种独特的视角,因为这段经历提醒我们要把病人的需求放在首位,即使以牺牲学习机会为代价。
从实际的角度来看,这些家庭的经济负担令人震惊。例如,我们了解到,受影响家庭的补充保障收入(SSI)通常是基于收入的。这些项目帮助残疾成年人和有特殊需要的孩子的家庭。不幸的是,许多收入略高于门槛的家庭都背负着沉重的医疗费用和高昂的账单,以支付帮助他们的孩子的技术。
上述各种恶化因素使得照顾有特殊需要的儿童的工作变得更加困难。作为未来的医生,我们不断被提醒以病人为中心的护理的价值。然而,如果加上个人故事,这种提醒的影响就会更强大。这个小组强调,成功的医生不仅仅是满足病人的健康需求。医生几乎有义务做出正确的诊断或提供最好的治疗。但真正的挑战在于确保我们这样做,而不是以牺牲同情心为代价。
Ganguli Sangrag而且Varun梅塔都是医科学生
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